Каждый из нас, взрослых и детей, индивидуален. Это касается
не только внешних отличий – роста или телосложения, или того, какие цвета, еда
или книги нам нравятся, но также умений (которые мы развиваем в течение жизни) и
способностей (которые нам даны при рождении).
Чтобы помогать ребёнку учиться, важно понимать, какими
способностями он обладает. Стратегии обучения, учитывающие индивидуальные особенности
детей, могли бы решить многие проблемы, с которыми дети сталкиваются в школе, но,
увы, немногие учителя и родители знакомы с ними. Школа, к сожалению, даже если
и говорит о дифференцированном обучении, на практике применяет его реже, чем достаточно, а если и
применяет, то рассматривает дифференцированность только для деления детей на
группы «отстающие», «успевающие» и «забегающие вперёд».
Стратегии обучения, учитывающие индивидуальные особенности
детей, основаны на теории множественного интеллекта, которую создал американский
психолог Говард Гарднер.
О стратегиях, подходящему каждому из типов интеллекта, мы
поговорим в следующих статьях. Сегодня мы разберёмся в этих самых способностях,
или «типах интеллекта», как их называл Гарднер.
Гарднер, в отличие от классического подхода, считал, что
человек обладает не единым интеллектом, т.е. способностью только к логическим
размышлениям, а рядом относительно не зависимых способностей. Он выделил следующие типы интеллекта*:
- лингвистический (или вербальный),
- музыкальный (или музыкально-ритмический),
- логико-математический,
- пространственный (или визуально-пространственный),
- телесно-кинестетический,
- внутриличностный (или способность к самопознанию),
- межличностный (или коммуникативный).
К этим типам способностей американский педагог и невролог Джуди Уиллис добавила ещё один тип**: способность к естественным наукам.
А теперь коротко о каждом типе способностей (или интеллектов):
Лингвистическая (или вербальная) способность – умение различать
звуки и «чувствовать» слова. Предрасположенность к этой области знаний
предполагает наличие логики, дедуктивных способностей (умение переносить общие
знания и правила на частные примеры), памяти на слова (как слуховой, так и
зрительной), а также умение запоминать последовательно, логично составленные
списки и инструкции.
Музыкально-ритмическая
способность – умение различать тон, высоту звука и ритм. Сюда также входит
аудиальная память и способность точно воспроизводить услышанное.
Логико-математическая
способность – склонность к логическому и абстрактному мышлению, копированию
образцов и пониманию концепций.
Визуально-пространственная
способность – умение чувствовать взаимоотношения между объектами, идеями,
концепциями и образами. Предполагает умение мысленно создавать и представлять
взаимосвязь объектов в пространстве, составлять карты, рисовать схемы и диаграммы,
а также видеть общую картину за деталями.
Телесно-кинестетическая
способность – умение формировать и использовать двигательные навыки, используя мелкую
и крупную моторики, а также наличие чувства времени и пропорций и умение предсказывать
следующий элемент последовательности.
Внутриличностная
(или способность к самопознанию) способность – умение рефлексировать, понимать
смысл собственных убеждений и целей, намерений и мотивов.
Межличностная
(или коммуникативная) способность – умение общаться и вести за собой людей,
правильно понимая их намерения, потребности, чувства и желания. Предполагает также
чуткое восприятие настроения и чувств другого человека.
Способность к
естественным наукам – умение находить закономерности во всём, что относится
к внешним по отношению к человеку явлениям, умение наблюдать и находить похожие
виды по образцу.
Зачем взрослым нужно
разбираться в типах способностей детей?
Как мы видим, в психологической науке уже давно есть понятие
о множественном интеллекте, но современная система образования до сих пор игнорирует
это. По этой причине некоторые дети становятся отстающими учениками.
Взрослым людям, работающим с детьми, нужно, разбираться в
типах способностей детей, чтобы, во-первых, уметь определять ведущие способности у детей, а, во-вторых, использовать подходящие стратегии обучения, чтобы
«достучаться» до каждого ученика.
Для учителя это означает комбинирование различных методов обучения конкретной теме, чтобы учащиеся с
различными типами способностей имели возможность воспринять и проработать нужную
информацию на понятном им языке: на языке логики, или ритма, или образов
(зрительных или звуковых).
Для родителя это
означает использование стратегий обучения (в основном, для повторения пройденного в школе материала), подходящих
именно его ребёнку.
О том, как использовать знание о типах способностей (или интеллектов) с пользой для детей, в следующей статье.
А пока предлагаем вам пройти онлайн тест на определение основного
интеллекта – вашего и вашего ребёнка – всего 60 вопросов – http://www.psi-test.ru/person/7_tipov_uma.html
*О типах интеллекта по Гарднеру - в его книге «Структура
интеллекта»
**О типах способностей по Уиллис – в её книге «Как научить
ребёнка легко учиться»
Комментариев нет:
Отправка комментария